植物組織培養是一門集理論與實踐于一體的學科，是一門實踐性很強的課程。 扎實的理論知識是開展實驗操作的前提，是實踐中分析問題和解決問題的重要基礎。 如何使學生在短時間內掌握理論知識，并將其應用于實踐中，從而掌握更多的實用技術，是任課老師面臨的一大難題。 本文以洛陽師范學院生命科學學院為例，分析本門課程存在的問題，并就如何提高本門課程的教學質量進行探討。

  1 課程簡介

  植物組織培養是一門針對生物專業大三學生開設的專業限選課程，包括理論與實驗2 部分，理論部分18學時，實驗部分36 學時。 課程成績組成為理論部分和實驗部分各占百分之五十。理論部分包括考勤、作業、課堂表現和期末考核，實驗部分包括考勤、實驗操作、實驗報告和期末考核等環節。 通過這門課的開展，要求學生掌握植物組織培養相關的原理和技術方法，為今后從事植物組織培養相關工作奠定基礎。

  2 現狀與問題

  2.1 課程安排

  課程安排是前6 周為理論課，后12 周為實驗課，每周3 學時。 這樣的課程安排有兩方面的問題：(1)理論課包括11 章節，內容繁多，學生需在6 周將所學知識理解透、掌握牢，不僅學生學習壓力很大且掌握效果不理想;(2)理論課與實驗課并不是同步進行的，這樣不利于理論課與實驗課內容的相互補充、利用。

  實驗課時為36 學時， 在課時上體現了這門課在實踐性上的重要性。 部分綜合實驗耗時長，要想觀察到實驗結果需要較長的時間，致使部分實驗項目到課程結束還沒有觀察到實驗結果，也就無法得到結論。其次，驗證性實驗項目比例偏高，學生按部就班地進行實驗，較少遇到問題，所得實驗結果也就大同小異。 學生也缺乏主動學習的興趣，難以調動學生的主動性、積極性。 此外，實驗準備工作往往由老師事前完成，忽略了培養學生獨立完成實驗的能力。

  2.2 教學方式

  傳統的教學模式一直是采用課堂理論教學為主，實驗教學為輔，以教師為主導地位、以學生為被動地位的模式。 隨著社會的發展與進步，這種傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求。 植物組織培養理論課包括11 章節，內容繁多且課時有限，致使教學時易出現“滿堂灌”現象，缺乏師生互動，從而導致學生學習積極性不高，缺乏對課堂活動的參與，也會間接影響老師的講課熱情及發揮，從而造成教學效果不理想。 而理論知識的掌握情況將會直接影響實驗課的開展效果。

  2.3 考核方式

  該課程理論部分以課程論文為考核方式，實驗部分的成績以實驗操作和實驗報告為主。 在教學過程中發現，課程論文的格式往往不符合規范，論文質量整體偏低，引用文獻少，大多學生沒有認真對待，只是將其作為一項任務應付交差。 而在實驗部分，實驗報告結果存在重復，體現不了學生間分析問題的差異，同時存在部分學生分析不到位的情況。 因此，目前的考核方式并不能真正體現學生對課程內容的掌握情況，還有待進行優化。

  3 改革措施

  3.1 合理規劃理論教學內容

  目前多數高校只開設為期一個學期的植物組織培養課程，課時不充足，而多數教材往往側重全面，缺乏針對性。 本學校為了突出該課程的實踐性，實踐課時所占比重較大，理論課時并壓縮為18 學時。 在這種情況下，教師可在保證植物組織培養的基本原理、實驗設備與基本操作這些基礎內容被學生掌握理解的基礎上，根據授課專業及對象的實際情況，選擇與本專業相關度高的章節進行講授，將不相關的章節內容布置任務讓學生自學。

  3.2 靈活運用教學方法與手段

  植物組織培養這門課的教學內容繁多， 需要記憶知識較多， 為了將學生容易理解和記憶， 可靈活運用不同的教學方法。 如采用“翻轉課堂”，讓學生成為課堂的主體，通過自學、向同學講授、相互討論，能讓學生對這些知識有更深的理解。 采用啟發式教學法，通過一些專業性的或生產實踐的問題， 啟發學生開動腦筋，進行思考、討論，來實現學生對所需知識的深入理解。 當然，也可以打破教材原有的順序，采用“項目教學法”，在完成項目或實驗的過程中學習理論知識。

  3.3 改革實驗教學

  實現實驗內容多元化， 在原有實驗教學基礎上，減少部分驗證型實驗，增加綜合設計型實驗比重。 驗證型實驗只能使學生掌握基本的實驗技能，而綜合設計型實驗在讓學生掌握科學研究的基本方法的基礎上，還可以充分調動學生的積極性，培養學生的創造能力，而這正是其今后從事組培工作所需要的。 此外，應實施開放實驗室制度，鼓勵學生進行自主創新實驗，讓他們自己準備材料、設計實驗步驟，利用課余時間開展實驗。

  3.4 實施科學、靈活的考核方式

  課程考核既要形式靈活，同時能客觀反映學生對所學內容的掌握情況，因此，組織科學有效的考核方式是實踐課程的難點之一。 可將撰寫論文改為演講或報告的形式，讓每位學生進行3-5 分鐘的專題報告，可在一定程度上杜絕學生抄襲論文交差的現象，促進他們把知識內化。同時，全班同學一起分享專題報告時，不同的專題匯總起來也是對課堂教學內容的有效補充。